因势利导,培养能力——高中英语说话训练的课堂设计及操作

时间:2008-04-29 21:58
一、高中英语说话训练的设计及操作的意义
由于科技和文化的不断发展,人类社会越来越成为一个相互依靠的整体,每个国家和个人,为了适应这一 整体的发展,需要打破语言界限,以便更快地沟通思想、相互交流、调整个体的活动。英语,成了一门世界通 用的非常重要的交际语言,显然,那种以翻译为主,块块教学重在教师传授语言知识的传统的教学法不能适应 社会的发展,那么用课文引路,以学生为中心,创设情景,平等地、积极地开发学生与教师、学生与学生的关 系的教学交流过程,实际上是交际的最高形式——自由交际活动的第一步。这个教学过程:以非实际的形式为 中心(即课文的语言疏通)。向交际的以内容为中心的实用性靠近的过程是实现教学目标的重要过程,其目的 是为了把学生培养成具有较高的综合语言能力的人才。这也是符合现代化建设对人才培养的要求的。
二、高中英语说话训练的设计及操作的理论依据
在本世纪初,美国教育家奇尤依就倡导了教育性交往的基本原理,当时主要是强调教师的交往技能是一种 教育素养。至六十年代,这种原理的研究扩展到了学生间的交往。七十年代初,法国的沙勒和舍费尔提出了侧 重研究师生间交往的教学论思想,并与其他一些教学论专家一起把这种思想系统化为交往教学论。
其次,从对高中生的心理的研究来看,他们的生理和心理的发展基本成熟,开始走向独立的生活、选择职 业的时期,他们的抽象思维,逻辑概括能力及创造性思维能力向更高的方向发展。同时,他们极想表现自己的 观点及见解,他们对自我形象开始重视。
再者,从他们的实际英语水平来看,经过初中三年的英语学习,高中生们有了一定数量的词汇及语音知识 ,并逐步在理解英语现象的基础上,初步掌握了英语的规律。这为高中阶段的说话训练打下了基础。
三、高中英语说话训练的设计及操作
1.利用所学教材。由教师精心组织教学内容,在学生预习的基础上,让他们以主人翁的态度进行半机械的 反馈练习,通过这样的练习,能进一步强化学生的记忆,活跃思维,为更高层次的说话训练打下扎实的基础。 主要的方法有:
1)以提问的方式来检查学生对课文理解的程度
如在《新概念英语》第二册的第八十九课“A Slip of theTongue”中,设置的有关课文理解的问 题有浅层的和深层的两类。浅层问题如:What will people do anything for?What got round inthe to wn according to the text?How did people react to it?等等,关于以上问题的回答,学生只要理解课文 的表层意义就足矣。那么,对于深层问题的回答, 学生懂其内涵是非常重要的。 如:Why wasthe man so n ervous?What do you mean by “ a slip of thetongue”?这样设计问题的目的是不仅要求学生们理 解字面意义,也要求他们学会read between the lines。
2)以True or False Statement要求学生作出正误判断,并当答案是F时,要求学生陈述理由。 如在《新 概念英语》的第二册第九十一课,设计的其中一个statement 是:There were three men in theballoo n.是错误的。学生在回答了F以后,就讲出:There were three
men in the basket under the balloon.说明学生是在准确理解了课文
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
的意思以后作出的有根据的判断。
3)教师用已学过的词或词组替换掉文中的新词及词组, 要求学生运用新词及词组重现教师的句子。如在 八十九课中,设计的一例是要求
学生说出带有“artists”一词的句子。教师:Acrobats are people
───
with special talents. 学生稍经思考后, 就说出:Acrobats are
───────────
artists.又例:When professor Boffin,appeared in the school,
────
with his pyjamas on,his students suddenly began to laugh.学生
────────────
说:As soon as Professor Boffin, with his pyjamas on,
appeared in the school,his students burst out laughing.
─────────
2.以上三点是课堂内以课文为依托的说话训练的开始曲,是半控制阶段的操练,教师可以期待学生的答案 ,那么在理顺了课文的前后关系以后,应该在语言操练的交际活动的基础上,抽出典型的语言结构进行操练。 这里,语言结构是指值得仿说的句型。当然,必须先由教师准确地呈现,然后利用各种方法,充分发挥学生的 想象力及创造性,进一步培养说话的能力。
1)教师提供情景
在第七十九课“The Last One”中,含有新词组:urge sb. todo sth.教师提供的情景是:Chocolate s do harm to my teeth.学生经过思考、分析后,会得出如下结论:So please don't urge me toeat lo ts of chocolates. /My parents never urge me to eatchocolates. etc.
在八十九课中,句型People will do anything to … even if …教师呈现的情景是:Beijing Duck is a world famous dish. 学生:Visitors from all parts of the world will do anything to tryBeijin g Duck even if they have to queue for a long time.
2)教师给出几个句子,学生根据句型连接成句
在八十九课学到We have had to … and there must have …一句时, 教师给出的句子是:They had to climb the Huan ShanMountain for five hours to get to the top. Some of them wereexhaus ted.. They gave up half way. 学生经过分析、 整理出:Theyhad to climb the Huan Shan Mountain for five hours and theremust have been some people who gave up half way.
3)教师给出题材
在九十课“Brasilia ”一文中的句型: The idea to …, willhave a (great ) effect on …
在教师的例句:The idea toimprove English through imitation practice has proved to havea grea t effect on students' English study 之后, 给出:importadvanced foreign technology学生就能仿说出 :The idea to importadvanced technology will have a great effect on thedevelopment o f our country.
4)教师给出例句,让学生根据各自不同的经历及学识, 充分发挥想象力,积极思维,迅速用英文组织材 料,表达自己。
如八十九课中的句型:We all know what … should have said
──
… but what he actually did …学生经过约几十秒至一分钟左右时间

的思考,说出:We all know what the boy should have said tohis English teacher when they met this morning, but what heactually said was:goodbye.
We all know what the nervous little girl should have said,but what she actually said was: “I'm a schoolboy.”
通过上述不同的句型在不同的情景中的具体操练,更好地揭示了句型结构的运用,学生更易理解句子的意 义,能把注意力集中在语言的意义上,使学生忘却句型本身隐含的难度。这样,达到了句型操练的意义化,为 更高形式的交际活动打下基础。
3.在积累了一定的语言材料和句型结构的基础上,教师就可以引导学生进入到第三步——也就是小段的操 练上,如就文中某一人或物再现文中句子或发表个人观点;课文的复述;续写课文;课文中心思想的概括。不 同的年级应掌握相应的难度。
1)就文中某一人或物再现文中句子或发表个人观点
在七十三课“The Record Holder”一文中, 围绕文中的男孩可以说很多。如:The boy didn't like sc hool. He played truant. Hehitch — hiked to many places and travelled 1,600 miles. Hewas pi cked up by a policeman on the French — Spanish borderand was sent back home.以上小段的内容主要 来自课文, 但学生根据自己对课文的理解,重新进行了组织。这是一种创造活动。学生也可根据自己的理解, 加入自己的观点。The boy's very naughty. He wasnot well—behaved. He made his parents worried . He probablydidn't enjoy schoollife.这一小段的呈现说明了学生不仅彻底理解了课文,更重要的是他已 经与他的同学们和老师在交流自己对于这个男孩的看法了。是一种更高级的思维活动。
2)课文复述。要求学生尽量用自己的话、 学过的词及词组重新组织课文内容,以期新旧知识结合,达到 融会贯通之目的。
如在七十五课“SOS”中,教师可以根据学生的不同英语水平, 给出一些词及词组以降低难度:a light passenger plane—crashed —awoman and two baby daughters—snow—suitcase—next morning —heard— stamp—SOS—a pilot—rescued.学生很快就能说出:A lightpassenger plane crashed in the mountains. A woman and her tw

 相关内容

本页文章:英语教育 - 因势利导,培养能力——高中英语说话训练的课堂设计及操作