英语口试制度的设计及实施

时间:2008-04-29 21:58
中学外语教学不设口试主要有两个原因:一是客观上口试实施的技术难度大,各地、各校水平差异使操作 和评判标准不易统一掌握;二是主观上未彻底摆脱把外语作为“知识”传授的传统观念的影响,在教学过程和 评判手段上没有把它同时作为活的实用技能来对待,从而与社会和教育发展产生脱节。本文拟就设计和实施口 试制度的必要性和办法发表一点粗浅见解。
一、设立口试制度的必要性
1、设立口试制度是推进素质教育、 促进口语能力发展的重要手段。由于中学生一般尚未形成特定的学习 目标,教学和考试内容往往会左右其学习方向,所以不设口试,学生会不自觉地忽视口语能力的发展。另外, 由于没有口试,外语教学在制度上失去了方向性目标。在教学跟着考试走的大势下,不设口试不能保证学校和 教师自觉跟进口语教学,素质教育在外语教学中仍难以到位。口试对学生、教师、家长以及教育管理者的反促 进作用实为重要。
2、口试制度是保证教学活动符合大纲要求的必要条件。 现行教材首次让口头语言在初中教材中占据了主 导地位。在对语言知识的处理上采用自然跟进的方法,明确表达了在语言教学中语言运用能力的培养要先于语 言知识的灌输,听说能力的培养要先于读写能力的发展这样一种秩序关系。然而由于没有口试制度,很难保证 口语教学有明确科学的目标,连续合理的方法和客观有效的评价标准。由于不设口试,教学重心往往会偏离大 纲的要求,在升学考试的压力下最终全面向传授语言知识倾斜,使正常的口语教学活动受到制约和干扰,更谈 不上有关成绩的正确评估。
二、英语口试在设计和实施中应注意的问题
1、中学英语口试的设计应以成绩测验和诊断性测验为主。 考虑到中学英语教学明确的时间、环境、师资 、方式以及教材等因素,口试不可能走水平测试的路子。应根据特定的教学要求、明确的阶段性计划和相对固 定的教学内容紧密地结合大纲和教材进行设计。这是口试制度成功实施的关键。
2、由于是成绩测验,口试在设计上应前后衔接, 在检测成绩的同时促进教学。口试以单元组为最佳设计 单位,以记平时成绩的形式实施为宜。口试与其中、末考试相配合,可增强学习口语的积极性。从总体上看, 其中、期末口试在设计上应与平时考试既互为表里,又各有侧重,形成累进贯通的关系。另外,还应该能够根 据测验结果对学生的学习状况进行分析,在试题的设计上要考虑到记录原始“证据”。
3、口试要简便易行。口试之难,不仅难在不容易界定考试内容,还难在实施过程中最耗时费力。假如两个 班100名学生,每位学生口试5分钟,则共需500分钟(大约8-9个小时)。如果不是大考, 就显然不切实际。 口试的简便易行极为重要。总的思路是把考试分散到单元组上完成,减少大、中考的压力,把口试与练习、复 习结合起来,不影响正常教学活动的开展。
4、切合实际制定标准,重在培养开口能力。 如果口试标准设置太高,脱离了学生实际,不仅会导致考试 无效,还会打消学生学习口语的积极性。所以试题设计要针对学生的特点和教学实际,有的放矢地设置考试内 容。在标准的制定和掌握上宜严不宜宽、宜细不宜虚,在要求上要把握准确性与自然性之间的辩证关系,失之 偏颇便会影响考试效果。
5、要提高口试的内容效度和编制效度。 所谓内容效度是指口试必须包括所要测试的语言点的适量样品, 不可随意增减。所谓编制效度有两层意思:(1)只测试所要测试的内容,而不涉及其它;(2)尽可能直接测 试所要测试的东西,不搞“智力游戏”,也不能提出需要具备专门知识或经验才能回答的问题,否则会造成不 公平,失去编制效度。
三、口试制度的框架设想
综上所述,我感到以设计一套科学开放、能够通用、简便易行的大纲式口试方案为宜。所谓“一套”是指 方案有形成体系的渐进目标、形式要求、评分标准和阶段划分;“科学”指采用一定方式增强口试对教学的参 考促进作用;“开放”指在明确的目标要求下,评分标准固定,但试题以范例的形式出现,教师可自行决定是 否选用,给教师一定的自由度和发挥空间,使考试更切合个别实际;“能够通用”则是指所制订的标准要与各 校的平均水平相吻合,保证同一成绩代表同一口语水平;“简便易行”指探索易于实施的口试办法。
根据以上设想,我构思了用试题表的形式实施英语口试。表样如下。
需要说明的是,表样仅为示例,实际应用中可以根据需要扩展。如表A中的Item Group可以酌情增加或减少 。由于以百分率计分, 无论栏目及其分值多少,最后均被转化为百分制,考试的题量不受限制,测验成绩也有 可比性。另外,在分值的设计上,“Item Mark ”的分值根据测验内容自由确定,“Obtained Mark”的供选分 值随之变化, 但必须遵循一定比率。如表A中的比率为100%、80%、60%、40%。这样既代表了“优、良、中 、差”四个等级,又突破了只划等级而无分数带来的局限。 而总成绩的计算用每次测试的“Sub-total ”累 计除以“ItemMark”累计即可。表样A Junior English Oral Test Two
(for third year student)this test covers unit 4-7 and is administered by Qua n Xiaoyanin Class 3 in May 5, 1998. Item Group Testing Text (1)Facts-finding Ms Liu lives in Beijing. Yesterday. she
was very busy. She left home at 9: 00
and arrived at the airport by 10:00. At
11:00 she got on the plane for Suzhou
where she had a meeting at 3:00. After
the meeting, she had supper at 7: 00.
Then she found a hotel and went to bed
at 11:00. (2)Making sentences travel, spend, interesting, help, kind,
trouble, draw...
Write these words or more as you think
necessary on the bb. Ask questions in
past continuous tense. Note Item Group Question (1)Facts-finding "What was Ms Liu doing at 9:30? " ( and
at other times) (2)Making sentences "What were you doing last Sunday, Lily?" Note Item Group Specification (1)Facts-finding 1. Let the students note down the times
of action while listening to the oral
presentation of the text.
2.Students may work in pairs asking
each other questions using PAST
CONTINUOUS TENSE. (2)Making sentences Students should be advised that they
are to
1. give pomplete answers.
2.use as many new language items as
possible.
3.try to be true-to-life Note Item Group Marking Tip (1)Facts-finding 15:Quick response.
Tense, word order. & intonation correct.
12:Response a bit slow. All nearly
correct.
9: Slow response. Fault with one thing
or the other.
6.Poor production of all. (2)Making sentences 10:Have a good command of words. No
hesitation in taking over questions.
Grammatically correct.
8: Expression clear. Some falters. Word
power fair.
6. Able to understand questions but
awkward with answers.
4:Have difficulty in understanding and
response. Note Mark Sub-total
Converted to Percentage Item Group Item Mark Obtained Mark (1)Facts-finding 15
12
15 9
6 (2)Making sentences 10
8
10 6
4 Note 25 25
100%
注:主持考试教师的名字、班级编号、以及日期届时填写。
之所以采用题表的形式,主要考虑了以下因素:
1、有利于以学年为框架,形成系统的口语测试体系; 同时便于统一要求和横向比较,方便操作和成绩管 理。成绩档案对教学有较高参考价值。
2、题表可以重复使用,还可以利用电脑进行试题调整、 档案留存和汇总分析。测试表由教师掌握,有利 于增强口试的口语化程度,成绩评估更加客观。
最后需要一提的是,针对口试成绩的真实有效性,教委可在期末进行抽样检查,对成绩进行资效验证。经 验证认可的成绩直接计算到期末英语成绩中,也可在抽样检查中定出资效等级,对有效性低的成绩作降低分数 档次处理。表样B Oral Ability Performance Record(Used in conjunction with Oral Tes t Three for 3[ rd] yearjunior) Name Merit/Defect Observed Achievement IM OM %
IG1 IG2 IG3 蔡文翰 10 √5 √15
8 4 12 √30 27 90
6 3 9
4 2 6 张 灯 10 √5 15
√8 4 √12 √30 25 83.3
6 3 9
4 2 6

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