中小学英语学习策略的研究

时间:2008-04-29 21:58
轻松愉快、生动活泼的学习气氛。
6.积极主动参与有效的多种学习活动
学生是学习的主人,积极主动动用各种感官:耳听、口说、眼看、动脑、动手,参与各种学习活动,特别 是各种机械性、意义性和交际性的操练活动,所学语言知识才能获得理解,为交际运用英语的能力才能更好地 掌握。
7.多信息、高密度、快节奏、勤反复
学生能寻找一切机会用正常语速的英语理解和吸收信息,参与内容广、容量大、密度高、节奏快的操练和 交际活动,这是足量的信息输入和一定量的输出的根本保证。及时的、有计划的经常复习和在新的情景中运用 知识是使知识防止遗忘和随意提取的重要手段。
8.良好的学习风格
在学习过程中养成正常的、持久的、良好的学习习惯,自觉积极地、独立创造性地参与各种学习活动;培 养认真听课、遵守课堂纪律、积极思考、踊跃举手发言和及时复习、独立作业等良好的学习风格。
9.注意学习策略的探索
注意各层次的英语学习策略的探索,诸如根据不同的学习阶段、自身语言知识和技能、运用知识能力的水 平制订切合实际的计划;寻求一切机会大胆进行交际活动,不怕犯语言错误被人讥笑;积极在上下文中猜测和 记忆词意、句意;愿意与同学合作交流;能按字母、字母组合的发音规律记忆单词,在言语实践基础上归纳语 言规则等。
10.满怀信心
满怀信心、积极进取,追求成功,从而产生克服困难、积极参与学习活动的强烈愿望和行动,呈现出朝气 蓬勃的学习氛围。
11.师生融洽,学生相互合作沟通
师生关系融洽,学生乐意接受教师的指导和帮助,学生间能经常按此时此地的情景合作,协调地进行言语 交际活动,交流信息。
12.积极投入相互协作的两人交际活动、小组和集体交际活动
发挥学生是学习主人翁的精神,降低心理压力,创建轻松愉快、团结协作的学习氛围,激励学生自觉、自 愿、自由、积极地投入相互协作的两人、小组和集体的言语交际活动,以培养为交际初步运用英语的能力。
13.积极提高学习目标的层次
课堂上学习英语,不仅时间上分秒必争,更要提高学习目标的层次。课堂上学习英语的目标不仅仅停留在 理解所学语言知识的层次上,也不只是要求通过听说读写训练使语言知识转化为技能以达到新的层次,而是更 要求达到在新情景中灵活运用所学语言知识,使技能转化成为交际初步运用英语的能力的最高层次。
14.积极投入优化学校英语学习环境,活跃英语校园生活
能积极投入优化学校英语学习的人际环境和物理环境:主动联系全校师生员工,共同参与英语角活动和各 项比赛,参与办墙报、黑板报以及英语广播等活动。
五、记忆单词的学习策略
我国中小学学生初学英语时最大的困难就是单词记不牢,这就成为学习英语的拦路虎,原因是见词不能读 ,听音不会写。这主要是由于英语本身的历史发展的结果,造成英语的发音和文字,即音和形,不一致。在中 小学学生初学英语的一、二百个单词范围内就常能见到一个字母可以有6~7种不同的发音、一个音可以由4 ~5种不同的字母或字母组合来表示。例如,字母a可有7种不同的发音:
音素│ei│至少可由5个不同的字母或字母组合来表示:
a plane same make
ay say may way
|ei|{ey they
eigh eight eighteen eighty
ea great
为了解决英语音与形不一致的现象给学生学习带来的困难,为了培养学生见词能读、听词能写的能力,当 前我国新编九年制义务教育中、小学英语教材都是采用音标注音的策略。利用音标注音为拐棍,使英语音与形 联系起来。学生看到英语单词的形,根据音标注音为中介,读出英语的词句。
我们训练学生记忆单词的学习策略是采用直接按字母、字母组合的发音规律拼读拼写单词(简称直接拼音 )以培养学生见词能读、听音能写的能力。(参阅章兼中著《外语教学心理学》,PP349—382,198 6年)
(一)记忆单词的策略
1.任务
一是全班记忆10个已学过的单词,记忆时间和方法不限制,直到记住为止,然后根据中文意思默写英文 单词。二是记忆、默写5个未学过的新单词,时间不限,要求按中文意思默写出英文单词。
2.对象
初一上,甲组:直接拼音训练组,按学习程度好、中、差各抽样3名,共9名。乙组:用音标注音,好、 中分别抽样5名和4名。测试时间是在初一上学期期中考试后。
3.结果 组别 甲组 乙组 单词数 项目 已学单词 新单词 已学单词 新单词 默写单词 9.4 4 8.4 2 记忆时间 2'6" 5'25" 4'25" 7' 默写时间 1'58" 1'8" 2'16" 3'2"
结果分析:记忆单词的能力,用直接拼音学习策略的甲组明显强于用音标注音学习策略的乙组。默写10 个已学单词,甲组比乙组平均多记一个词,平均每人记忆时间少花2分19秒,默写时间少花18秒;默写5个 新单词,甲组比乙组多默出一倍,少花记忆时间1分35秒,少花默写时间1分4秒。
4.记忆单词的策略和方法特点
甲组
①先整体读出单词音,按字母、字母组合发音规律直接拼读出单词的音,然后按音节拼读、记忆英语单词 。
②按字母、字母组合发音规律直接拼读、记忆英文单词和记忆中文意思。
③分析词形特征记忆单词,如:church前后两个个ch,中间ur/@①:/。
④利用已学英语单词内部规律联想记忆单词,从arm,farm联想army。
⑤一边眼看中文意思,一边口里拼读英语单词,用手指在桌上或空中书空,或用笔在纸上默写。
⑥看中文,默默拼读英文,每个单词连续拼读三~五遍。
⑦5个单词合起来,看中文,记忆英文;循环记忆两次。
⑧记忆拼错过的英语单词,着重多记两遍。
⑨最后看中文,默写英文,核对无误后结束。
乙组
①按字母先后顺 顺序读字母名称(大多不读出单词的音),拼读记忆英语单词。
②按字母先后顺序读字母名称(大多不读出单词的音),记忆中文意思。
③看中文意思,按字母先后顺序记忆英语单词。
④看中文,默英文,每个单词连续默七~八遍。
(二)听写单词的策略
1.任务
听写5个新的英语单词,不要求写出中文意思。每个单词听两遍,5个单词都听写完后,最后完整地听一 遍进行核对,前后共听三遍。
2.对象
初一下的学生,期中考试后。甲、乙两组各抽好、中、差学生3入,每组9人。甲组是直接拼音英语入门 训练组,乙组用的教材是初中英语第一册(人教版)。甲组入学最高分数190分,仅1人,180分以上7入 ,最低分为130分。乙组入学时最低分数为180分。乙组的生源明显优于甲组。
3.结果 组别 甲 组 乙 组 平均数 项目 听写单词(个) 2.1个 0.55个
结果分析:听写单词的能力,甲组听写能力明显强于乙组,听写出的单词几乎是乙组的4倍。
4.听写单词的策略和方法特点甲组
① 听词,模仿主试的发音,读出单词的音。
②边读单词的音,边按字母、字母组合的发音规律写出单词,听词后能较快写出单词。
③听第三遍核对时,边听边看听写出的单词,同时按字母、字母组合发音规律读单词,核对单词的正确性 。
乙组
①听词,模仿主试的发音,读出单词的音。
②边读单词的音,边由读音转化成字母名称后写单词,听词后常因读音找不到相对应的字母名称或在转化 过程中往往连读音也产生遗忘,很慢才写出单词或写不出单词。
③听第三遍核对时,边听边看听写出的单词,由读音转化成字母名称,核对单词的正确性;大多数学生听 音后找不到相应的字母名称,无从核对。
(三)建议:
除在情景功能对话中运用、巩固、记忆单词外,关键是要培养学生掌握按字母、字母组合直接拼读拼写单 词的能力的策略以达到见词能读、听音能写的目的。
六、模仿对话的策略和对话的策略
1.任务
听—模仿—表演对话。对话由8个话轮组成,基本无新知识内容。学生首先听一遍对话录音,整体理解对 话内容,然后按男女角色逐句模仿说对话。如模仿中有困难,主试可领说一、两遍。最后再听一遍录音后按男 女角色表演对话。
2.对象
初一下的学生,期中考试后,甲、乙两组各抽好、中、差各两对,共12对学生。每对由男女生组成。甲 组采用直接拼音英语入门教材为主,初中英语第一、二册(人教版)为辅。先学直接拼音教材,在这基础上再 学初中英语教材,直接拼音教材是由情景功能对话和英语直接拼音两条主线组成的。甲组生源较差。乙组是采 用初中英语第一、二册(人教版)的学生,生源较好。
3.结果 组别 甲 组 乙 组 平均成绩 项目 听对话 听懂70%~75% 听懂60% 模仿对话 主持平均领说2 主持平均领说2
~4句,每句1~2 ~7句,每句2遍
遍,学生模仿语 ,学生模仿语音
音、语调基本正 、语调尚可,逐
确,能较快模仿句 句模仿较慢,模
子,较熟练 仿句子不太熟练 对 话 好的学生对话5 好的学生对话3
~7句,一般学生对 ~4句,后进生对
话3~4句 话0~2句
结果分析:在听、模仿和对话的能力上两组有较显著的差异。甲组基本上能听懂(无生词和新语法现象, 个别单词根据上下文能猜出),乙组则有一点困难;模仿对话时甲组比乙组领说的次数少,语言和语音、语调 较正确,速度较快、较熟练;甲组比乙组对话能力强,平均说出的句子几乎多一倍。
4.听、模仿和对话的学习策略
下面是两组学生在听、模仿和对话方面表现出来的学习策略及方法特点。
A.听和模仿
甲组
①在对话中整体理解句义和词义;
②个别词听不懂,从上下文中猜义;
③记句子的关键词;
④长句子分意群或短句记,完整记句意;
⑤能适应各人的读音,注意口型、表情;
⑥能理解已学单词组成的词组的意义;
⑦(模仿时)基本上能整句模仿。
乙组
①脱离上下文扣词义,不求文意;
②个别词听不懂,就放弃理解句义,不依靠上下文猜词义;
③记了上半句,忘了下半句;
④长句反应不过来,听不懂就放弃;
⑤不习惯听别的教师的读音,不注意主试说话的口型;
⑥不理解由熟悉单词组成的词组的意义;
⑦不能整句模仿。
B.对话
甲组
①记住简单句:
②根据意思或印象对话;
③根据整体内容对话。
乙组
①前后混淆;
②理解部分内容,如问候语,其它则不理解;
③双方

 相关内容

本页文章:英语教育 - 中小学英语学习策略的研究