对小学英语教学中培养英语阅读能力的一些想法

时间:2008-04-29 21:58
摘要:研究在英语教学的起始阶段,小学生英语阅读能力培养的必要性、重要性及可行性。不断积累语言因素,扩大操练面,激发英语阅读兴趣,养成英语阅读习惯。
关键词:积累语言因素,扩大操练面,激发英语阅读兴趣,养成英语阅读习惯。
当今社会,知识日新月异,科技突飞猛进。21世纪将是知识经济的时代,是信息的时代。英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低,往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。所以,从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。
古德曼(K.S.Goodman)在1972年指出:“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息,即形符的、句法的和语义的信息,进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上,速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因,如情感因素,方法与策略因素,智力因素。但在我的教学中,我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时,立即产生了畏惧感,觉得束手无策,思路混乱。其次,学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。再者,学生对阅读的内容缺乏深层的理解。
在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养。但是小学生阅读能力的培养也不容忽视。学生的阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养。小学阶段的读主要以认读和拼读为主。

针对以上几个问题,我认为,在小学英语教学中可以采取以下措施,为学生良好的英语阅读习惯的养成和英语阅读能力的培养打下扎实的基础。

一、培养良好的朗读习惯

朗读的教学过程一般为:

1、教师、或录音磁带的范读。

2、讲解技巧。

3、领读。

4、学生朗读

5、教师的反馈。

朗读的形式多种多样,包括范读,跟读,齐声朗读,个别朗读,背诵等。教师可以根据需要,通过多样化的教学手段进行教学。

二、扩大积极的语言因素。

1、扩大词汇量,是提高阅读能力的基础。英语词汇是学习英语的基础。如果没有词汇,任何形式的交流都无从谈起。所以对英语学习者来说要学好英语,掌握词汇是基础。背诵是增加词汇量的方法之一。但是,此法对小学生来说枯燥乏味。作为小学英语教师应努力创设积极向上、生动活泼的教学环境,激发学生学习的兴趣和记忆单词的动机,巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。如:

(1)在字母教学中渗透词汇教学

如在LESSON 25 (BOOK 1)的教学中, 教完字母F,L后,教师可设计这样的教学活动:结合前几课学过的字母,将F,L放在字母组中得到巩固,并实现以字母教学带动单词教学。呈现完新的内容后,用投影显示PLA解放军,Ltd有限公司,lake湖,fat胖的,Feb.二月,FA足协。让四人学习小组进行合作学习,只要求读字母组合,不要求单词的发音,各个四人学习小组进行竞赛,看哪一组的学生自学能力强。竞赛的过程激发了学生的学习动机,而竞赛的结果使学生有了成就感,这样为学生记住学习内容提供了良好的情商条件。这样的教学活动从另一方面来说,充分体现了分层教学,满足了课堂内“吃不饱”的学生。而对课堂内“吃不下”的学生来说,产生了对那些新增内容的熟悉感,潜移默化中培养了学生接受新事物的能力,这种熟悉感使他们在以后再遇到那些内容时减少了畏惧感,有的内容经过多次的呈现,学生已经能认识和接受了。

(2)在音标教学中渗透词汇教学

以LESSON 6 (BOOK 3)中的AEI开闭音节教学为例,在学生总结出AEI在开闭音节中的发音后,我另补充了以下教学内容。我给每一小组发了一张自学材料:

Aa bat蝙蝠  lab实验室 tank坦克  snake蛇  gate大门  snack小吃  late迟到   fame名誉

Ee  pet宠物   net网络   chess象棋  fee小费  we我们free自由的,免费的    need需要

Ii  bite咬    mice老鼠   rice米饭  Dick迪克(男孩名) nick呢称  dive跳水   pig猪    fit合适


首先让学生按照开闭音节的发音规则,判断所给单词的发音,接着各个四人学习小组进行自学活动比赛。看哪一组能拼出最多的单词。

又如在LESSON 31 (BOOK1)的音标教学中,也可以渗透单词的教学,让学生根据以学的音标拼读并学习下列单词:

tea/ti:/茶叶,bee/bi:/蜜蜂,deep/ di:p/深的,eat/i:t/吃,pea/pi:/ 豌豆

就这样,通过日积月累学生的二会词汇在不知不觉中扩大了很多。为了进一步激发学生的学习兴趣,教师可定期的在班级中进行这些单词的认读等各种形式的比赛和活动。如:(这是一张认读测试练习。试读,圈单词。)

a、茶叶 tap  tea  eat

b、豌豆 pig  pea  dive

c、蛇  snake Dick nick

d、吃  tap  tea  eat

e、坦克 tank bat  that

f、实验室lab  tea  mice

g、大门  rice gate lab

h、老鼠  pig  fee  mice

i、宠物  net pet free

j、网络  pet free net

k、蝙蝠 tank late bat

(3)在句型操练中巩固词汇教学

根据学生的记忆规律,不断地提供学生用单词的机会,让学生在用中学,学中记。“滚雪球”似的实现词汇的积累,为以后的阅读提供条件。在教学中,我主要创设了以下活动:

a、 课前3分钟的FREE TALK。在这个活动中教师的作用是引导者,对说话情景的引导,对语言组织的引导,并做好对学生思维的启发。然后逐步放手让学生自由地说话。

b、 在课外,创建英语聊天室,配置一本情景参考册,并在该册中附加参考词汇(包括书中的词汇和另外补充的词汇。),让学生在课余的时间也能不断地进行口语操练。

c、 结合学校电视台,让学生参与英语小品、幽默、童话剧等的表演。

  在不断的巩固和操练中,学生能从简单的单词认读到了自由地使用单词。

2、语法规则的积累

有人说“说多了便脱口而出,语法也就在其中。”所以,只要勤动口,掌握语法其实并不是一见难事。而学生学习英语往往存在一个误区:认为自己学英语的兴趣不错,就是学不好英语中的语法。其实语法并不是全靠学习语法规则而学来的。有谁见过中国的孩子在说话过程中,要先学语法才会说话?学生驾奴语言的能力是在特定的语境中慢慢学会的。所以,我认为,对小学生来说,学习语法应放在口语的锻炼中。如在LESSON 6 (BOOK1)的复习要点中,简单总结了BE动词的用法。在讲用法前我试着先让学生做了以下练习,85%以上的学生都能正确地完成以下题目。

1、____ you a doctor?

2、I ___ in Class One, Grade Six.

3、What ___ that?

4、What row ____ you in?

5、How old ____ you? I ___ eleven. ___you eleven, too ? Yes, I ___.

6、____ this your new coat?

7、Hi, Peter. This ___ Dick.

8、Excuse me. What ___ your name?

正是因为学生在平时的口语操练中,已经发现和掌握了BE动词的用法。接着让学生根据题目总结BE动词的用法,教师最后只要适当的补充就可以了。

三、精选阅读材料,激发学生对阅读的兴趣。

兴趣是最好的老师,是学生学习真正的动力。激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。教师可对已学的语言材料,重新进行组织,结合不同的语境供学生阅读。也可选择与课文难度相当的趣味的,幽默的材料。如在教完句型What’s one and two? It’s three.后,让学生朗读下面这则幽默。

What’s two and one?

Mum: What’s two and one?

Tim: I don’t know .

Mum:  You’re a fool (/fu:l/ 笨蛋). What’s “dad”, “mum” and “you” ?

Tim:  Oh I see .Three fools .

四、加强交际性阅读。

与初中不同,小学阶段英语教学的重点是训练学生的听说技能。结合听说训练,可将阅读材料进行交际化处理,这样有助于对阅读材料的深层理解。如:要求学生在读完下面这篇小短文后进行对话:

My name is Wang Shengsheng. My English name is Tony. I’m a lovely boy. I’m eleven. I’m very thin. I’m in Class One, Grade Six. I’m Number 6, in Row One. This is my photo. Look! This is my father. This woman is my mother. And this is our dog, Dongdong.

下面是来自学生的一个对话:

A: Hello! I’m Tom. Your name, please?

B: My name is Wang Shengsheng. My English name is Tony.

A: How old are you?

B: I’m eleven.

A: What class are you in?

B:  I’m in Class One, Grade Six. And you?

A:  Oh, good. I’m in Class One,

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