浅析英语中的整体教学

时间:2008-04-29 21:58
整体教学现在已成为许多学科所研究的共同课题。但对于整体教学的理解和解释却各有不同。笔者以为, 随着新教学大纲的实施和新编英语教材的使用,英语教师和教研人员非常有必要多方位和多角度地深入研究英 语整体教学,广义地理解整体教学的深层意义,使其从根本上推进当前的英语教学研究和改革,提高英语教学 的效益,以服务于社会发展之需要。
一、整体教学思想
整体教学是一种教学思想,不应单纯地被看为一种教学方法。整体教学思想是现代外语教育教学研究的重 大成果,是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。外语教学和教研人员都应该认识到:
1.整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。
现代外语教育教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的结论有3条:
(1)部分之和不等于整体。
语言是个活的机体,不能切割成一块一块地去“学”。学习了某种语言一条条、一项项的知识,绝不等于 掌握了语言整体。
(2)语言知识不等于语言运用。
语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系。语音、语法、词汇等是语言运用的准备,但不等于语言运用 。
(3)语言教学的目的应该是语言运用,而不是语言知识的掌握。
外语教学应使学生能在实际的交际环境中,为实现交际而运用语言知识(语音、语法、词汇等)才能够算 使他们学会了语言。
2.整体教学是我国英语教学大纲的目的和要求所确定的。
我国九年义务教育英语教学大纲和全日制高级中学英语教学大纲的教学目的和要求充分体现了整体教学的 思想。大纲对英语教学提出了为培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际为重心,整体综合性发展的 教学目的和要求。其中包括英语基础知识,英语听说读写技能,英语学习习惯和方法,英语教学的近期和远期 目标,对英语使用国家的文化了解,以及注意、思维、记忆、想象、联想等能力。
英语教师实施整体教学首要的条件是,学习掌握现代外语教学的理论和教学大纲所确立的教学目标,真正 树立整体教学思想并使这种思想成为自己的一种信念(belief)。思想是行动的指南。心中时有整体教学思想 在,才能自觉不断地剔除陈旧落后的教学思维模式和习惯,改进自己的教学设计和教学程序,整体处理教学内 容,形成具有时代特征的教学新途径。
二、整体教学方法
教学法是研究英语教学客观规律的一门科学。其研究对象包括:教学的原理和原则,具体的方法、方式和 手段,课堂内外教学工作的组织和安排,教学的目的、任务和内容等。英语教学法应该是教学途径,教学设计 和教学程序的一个综合体。
整体性是英语整体教学方法的核心。实施整体教学时,必须始终注意坚持教学目标的整体性、教材处理的 整体性和教学程序的整体性。笔者在指导高中英语新教材实施整体教学中作了如下几个方面的探讨。
1.目标和课堂教学控制的整体设想
根据大多数学校学生和英语教学的实际,笔者提出了完成普通高中英语教学基本目标的架构设想(见下图 )。
附图{图}
(1)Students :实用教育的最大敌人常常是追求学识的完美无缺。许多教师的教学往往想让每个学生都 能够达到金字塔顶(1), 这是不切合实际的。课堂英语教学应将重心落脚在学生的大多数(2和3)。
(2)Classroom control:课堂教学要从整体控制教学的进程。一般课堂教学始终应面向大多数学生, 严 格有序地控制课堂教学过程(A和B)。课堂弱控制或非控制的教学时间要控制在最小程度(C)。
(3)Classroom activities :课堂教学要以多数学生的听读说写活动为主(a和b)。 教师的讲授和教师 与个别学生的活动要尽量少(c)。
(4)Information:课堂教学要以完成教材内容为主(Ⅰ)。 但是,必须通过课堂教学养成听读说写的良 好习惯,掌握英语学习的方法,进而至少能用3倍于教材的听读信息量巩固教材内容(Ⅱ), 以使学生能根据 各自能力的高低,接受和表述更大的信息量(Ⅲ),达到能飞则飞,能跑则跑,能走则走,能爬则爬的英语教 学多层次发展局面。
以上4个三角形构成像一艘船的图形。下面3个三角形是基础,即课堂教学。上面的倒三角形就像船的风帆 。教师好比驾驭这条帆船的舵手(教师主导),通过自己的努力,带领学生顺利向英语世界航行。
2.单元教学的整体处理
根据新编高中英语教材单元编写的特点,笔者提出充分体现大纲的目的。发挥教材作用,整体处理单元四 种课型的“三项目标,一个主旋律和几项主要操练形式(简称三—几)”教学指导意见。
(1)DLALOGUE(S)
三项目标:
①日常交际用语(结合教学大纲,根据对话内容确定)。
②对话中的重点词汇和语言结构。
③为阅读课作准备(作词汇上、话题上或背景知识方面的准备)。
一个主旋律:
听说(听说技能的落实)。
几项主要操练形式:
听录音,模仿朗读对话,两人模仿表演,两人情景操练,根据情景编对话等。
(2)READING
三项目标:
①阅读理解(理解课文大意和细节,把握课文的结构关系)。
②课文中的部分重点结构和词汇。
③阅读技巧(结合课文特点,采用适当的阅读方式,让学生通过实际操作和教师的指导,掌握一些实用的 阅读技巧)。
(3)LANGUAGE
三项目标:
①语法或句型(单元教学的重点语法或句型内容)。
②课文中尚未解决的重点词汇和惯用法。
③进一步巩固课文内容(结合课文内容,进行语法或句型的教学和操练)。
一个主旋律:
练。
几项主要操练形式:
机械和有意义的操练,阅读及发现规律,笔头操练,仿照示例说话和造句等。
(4)REVISION
三项目标:
①听力训练(教材提供的听力材料或自选的听力训练材料)。
②复习本单元的要点。
③口头和书面表达(根据课本上的表达内容或根据课文和学生实际设计设计的内容)。
一个主旋律:
及时评价和归纳的检测。
几项主要操练形式:
听,听写,小组活动与讨论,口笔头相结合操练,提问与答疑等。
3.教学内容的整体处理
笔者根据新编教材教学中,出现教学内容和教学时空矛盾的实际情况,提出对于教学内容整体性处理的3条 意见。
(1)自主地整体处理教学内容
教师不是教材的奴隶,而是教材的主人。笔者建议教师在备课处理教材时,应该根据自己教学对象和教学 的实际,按照下图大胆地对教材进行处理。
附图{图}
adapt:选取教学内容或是教参提供的方法或是二者都采用。
replace :采用自己认为更为适合的内容或练习形式和教学方法替代教材上的内容或练习形式和教学方法 。
omit:对于不切学生实际的内容和教学方法就舍去。
add :增加自己认为教材忽略的内容或根据教学实际可增加的内容。
例如高中二年级下学期第21单元第82课中,教材设计了一道学生阅读前的讨论题:What is the differen ce between old music andmodern music?该问题连音乐教师用汉语都说不清楚,学生更无法用有限的英 语词汇和结构开展讨论。这种问题,就可大胆地不予采用。教师可以采取让学生听各类音乐的录音并伴之What
kind of music is this?Do you like it?Can you name some other piece of music likethis one?等问 题导入课文教学。
(2)有区别地整体处理词汇教学
传统的方式常常是在学习新的对话或文章之前先集中教生词和词语并介绍它们的用法等。这种教学方式费 时多,收效不大。而且长期沿用这种教学方式,会使学生形成不好的英语学习习惯,即在听或阅读某一新材料 之前一定得弄清所有生词和词语的意义。这将使学生越来越脱离今后真实交际和运用的实际。
在指导高中英语教学中,笔者提出分3 种途径整体处理教材中出现的新词语,以解决词汇教学费时的问题 。
①对于影响学生理解关键词语可以在听或阅读之前教授。但是,也应该尽量运用情景和通过英语学习英语 的方式来教。
②教材中大量词语是可以让学生听或阅读过程中学习。这样,可以不断增加让学生通过上下文理解、猜测 或推断词语意义的机会,提高学生词语学习的能力。以下2例中的生词若提前教的话, 学生学习两段对话就会 变得索然无味。
Lesson 9.Unit 3,Senior 1B

Sara:What do you want to do next fall?
Yang:Pardon? Would you please say that again more slowly?
Sara:What do you want to do next fall?
Yang:Next what?I'm sorry I don't quite follow you.
Sara:What do you want to do next September. Do you haveany plan?Lesson 25.Unit 7.Senior 1 B
Wang: Carl. what does "quake" mean, as in the word"earthquake"?
Carl:It means "to shake".So. in an earthquake, the earth shakes...
③有些词语在教学过程中不必要数,可以留待学生自己去理解或查阅。
语言交际离不开情景,在不同的情景或上下文中,同样的词语会有不相同的意义。笔者认为,整体教学方 法要求教师应越来越多地为学生提供让他们通过句子,特别是篇章来学习新的词语的机会,以激发他们注意、 思维、记忆、想象、联想等能力的运用,提高他们用英语进行真实交际的能力,达到事半功倍的教学效果。
(3)粗线条地整体把握教学层次
整体教学要求教师的责任不是“教书”(指教书本),而是要求教师借助书本,“教学生怎么看书?”和 “怎么学习?”因此,教师应把握分寸地体现“宜粗不宜细”的教学风格,以利于培养学生接受语言的能力。 对于教材内容和新出现的结构和词语,在教学中一定要把握住“度”。通常应按下边的3个层次。
附图{图}
①主要的内容、结构和词语:是课堂教学的重点,其中包括内容、运用结构和词语。
②理解和把握的内容和结构:只要求学生听得懂和看得懂,而不统一要求学生掌握和运用的教学内容。
③领会的内容和词语:仅只要求学生领会的内容和词语。不要求学生记忆和掌握。
英语教学中,常常需要采

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