论英语课堂教学技术的研究与开发

时间:2008-04-29 21:58
知和语言习得两种方式的选择;

  47.确认学生中心型课堂的具体标准;

  48.保证教学策略连续性的方法;

  49.转换教学策略的方法;

  50.失败教学策略的判定标准;

  51.失败教学策略问题的分析和判定方法;

  (七)教学设计(Teaching Planning)

  52.确认大纲、课程的基本教学思路;

  53.确认课程的基本教学目标;

  54.理解、选择长时间跨度的教学策略;

  55.测定、确认学生已有的学习策略;

  56.选择“三适合”的学习培育方式;

  (“三适合”是:适合大纲教材要求;适合教学班实际;适合教师本人实际。)

  57.制订长时间跨度的教学方案;(方案框架)

  58.确认教材的基本教学步骤;

  59.确认教材、学生及教学集体的适应程度;

  60.确定教案形态;

  61.撰写教案;

  62.文字材料准备;

  63.视听材料准备;

  64.教学班即时状况分析;

  65.确认单元目标与每日课时目标的一致性;

  66.确定课型;

  67.制订教学的具体步骤;

  68.选择课堂辅助手段;

  (八)教学时间控制(Timing)

  69.教学分段与语言任务的调整方法;

  70.每日课时时间分配的类型选择和调配方法;

  71.课堂活动的时间控制方法;

  72.课堂时间合理损耗的限度;

  73.课堂教学节奏与言语演练的协调方法;

  74.大型教学集体课堂教学的时间调控问题;

  (九)课堂教学过程(Classroom Teaching Processes)

  75.教学过程与教学路子的协调一致;

  76.学生课堂行为的组织方法;

  77.师生相互行为的组织方法;

  78.教学过程与课堂行为的一致性;

  79.教学过程中失控行为的解决方法;

  80.教师对学生行为的观察方法及随机诊断;

  81.影响课堂教学过程有效性的因素分析

  82.在教学过程中起始、行进、继续、延展、停顿、深入、转换、结束等环节的有效控制信号(语言的与非语言的)及使用方法;

  83.教学过程的评价;

  (十)课堂语言(Classroom Language)

  84.教师对英语课堂语言的系统掌握;

  85.英语课堂语言分类及使用方法;

  86.英语课堂语言交际过程分析;

  87.英语课堂用语的类型和使用场合(语言课堂中的用语可分指导型、陈述型、解释型、问答型、指令型、操练型等);

  88.用语类型转换信号的有效运用;

  89.Nonverballanguage的指号系统;90.Nonverballanguage的有效运用;91.作为语言符号的图形、图表、图示、图画在课堂上的实用方法;

  92.英语简笔画的符号体系;

  93.英语简笔画的技能技巧;

  (十一)课堂学习活动(Learning Activities in the Classroom)

  94.语言结构训练方法;

  95.语言接受技能的训练方法;

  96.语言产出技能的训练方法;

  97.功能型活动;

  98.社会交际型活动;

  99.课堂活动类型和使用方法;

  100.课堂活动的连续性;

  101.课堂活动的有效组合与拼配;

  102.教师角色扮演和角色转换;

  103.学生角色扮演和角色转换;

  (十二)课堂心理活动(Psychological Events in the Classroom)

  104.激发语言学习动机的方法;

  105.学习态度的调查、判定和调整方法;

  106.注意力的观察、分析和判定方法;

  107.调整课堂注意力的方法;

  108.学习情绪的观察、分析和判定方法;

  109.调整课堂学习情绪的方法;

  110.课堂情感过程的观察、分析和判定方法;

  111.课堂情感的因素分析;

  112.语言学习的心理咨询方法(观察技术、诊断技术、谈话治疗技术、自我治疗过程等);

  113.语言学习心理障碍的诊断和治疗;

  (十三)学习策略(Learning Strategies)

  114.模仿技能的培育;

  115.操演技能的培育;

  116.信息沟通技能的培育;

  117.培育学生对教师和教学集体的适应能力;

  118.培育学生对语言学习材料的分类技能;

  119.转换学习方式(learningstyle)的方法;

  120.培育并发展学生对素材进行概括、分析、归纳、整合、简约的技能;

  121.培育合作(teamwork)学习的技能;

  122.转换语言信息接收通道的方法;

  123.培育接受和吸收教学指导信息的能力(直观的、符号的、抽象的、具体的、口头的、书面的、象征的、隐喻的);

  124.培育设疑的意识;

  125.培育合理的言语知觉;

  126.培育语言感受能力;

  127.培育语词联想能力;

  (十四)学习自助程序(Self access)

  128.启动学习自助程序(self access)的程序(how to get started);

  129.运用调查形式完成学生自我了解任务(语言学习方式、语言学习习惯、语言学习兴趣的定向、语感水平等);

  130.指导学生制作、完善、使用知识卡片系统;

  131.辞书使用技能的系统培训(研读使用说明、字母顺序、查阅时的手感、符号使用、跳读、例句分析、挖掘信息、附录查寻等);

  132.训练学生自编辅助性教学材料;

  133.培育学生对自身言语行为(verbalbehaviours)的矫正能力;

  134.训练学生的言语快速反应;

  (十五)课堂教学研究的方法(The Methods of Classroom Research)

  135.课堂过程的现场观察技能;

  136.课堂过程的追记方法;

  137.撰写课堂教学日记的方法;

  138.问卷的设计与分析;

  139.课堂的心理观察和分析;

  140.个案(cases)的研究方法;

  141.个案分析;

  142.建立对照实验程序的方法;

  143.数据的收集、分类与分析;

  144.撰写研究报告的方法。

  五、课堂教学技术研究的战略意义和实施设想

  课堂教学技术研究具有广阔的研究领域和大量的研究课题,这项研究课题的完成将给英语教学带来多方面的效益。从50年代到90年代语言教学研究发展的整体趋势看,专业研究者的探讨已经取得了相当可观的成绩,概括起来说,可以分这样三个阶段:

  第一阶段是50年代到60年代,延伸到70年代中期,在这个阶段中,人们比较热衷于对具体教学方法(即methods)的探讨,于是,各种“法”便应运而生,广大教师在“法”上作了各种各样的有益试验,大家也进行了很热闹的争辩,人们似乎总是在寻找一种“集万法之大成”的“灵丹妙药”,与这种思维定势相呼应,在各国语言教学研究领域中,不少人是运用实验、试验、理论推证等多种方式试图为英语课堂教学开出一种对不同教学境况都有最佳效益的“药方”。历史和实践都已经证明,大家的“药方”尽管各有所长,但并不是时时处处都灵验。

  第二阶段是70年代中期到80年代后期,交际功能的理论支撑是这一阶段的明显特征。当methods的研究探讨达到“极限”的时候,这就是说,在人们已经把这个领域中的各类问题都探讨得相当充分了的时候,有些研究者开始从人们从未涉及的角度思考语言教学的根本问题。在该阶段的草创时期(即70年代初期到中期那一段),人们仍将交际教学方式视为一种方法,在我国则习惯上称作“交际法”。随着交际功能理论的逐步完善,语言教学领域所探讨的问题已经超出了“法”的狭窄范围,向语言心理学的、社会心理学的、社会文化学的层次发展:超越语言和超越方法。应用语言学之所以在这个时期能有突破性进展和系统性成果,应当说是与这个时期语言教学的主流思潮直接相关的,或者可以说,应用语言学的突破性进展和系统性成果实质上是这一主流思潮的重要部分。研究者把自己的精力从methods转移到approaches和syllabuses上面来。语言教学在将近半个世纪的探索中相对重视对基本理论、基本教学路子和基本方法的探讨,研究者相对重视对教师的教学活动的规定性,也就是说,研究者更乐于向教师原则性地告知他(她)们应当怎么样做。但是,他们相对地忽视

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