论英语课堂教学技术的研究与开发

时间:2008-04-29 21:58
师的实际工作状态,我们就不难看到,固守较为陈旧的课堂教学方式是一种相当普遍的现象。此种状况实际上为“应试教育”提供了持续生存的教学土壤。从某种意义上讲,在某些学校的特定条件下,不是总体的教育方式决定着具体的课堂教学运行,倒是日积月累的具体课堂教学运行最终决定了总体的教育方式。

  “应试教育”这个概念有它特定的内涵,“应试教育”的主要表现形式就是把学生的大部分课堂行为变为“准应试行为”,从而加强学生对测试的适应性。习题的泛滥是“应试教育”的一个重要特征。习题的泛滥的内在原因是:在教师缺乏先进的有效的课堂教学实施手段的情况下,习题往往被看成是实现教学目标的最有效办法。改变课堂教学的这种落后状况,需要让第一线教师看到现代课堂教学模式的“真东西”,而不仅仅是让他们了解关于现代课堂教学理论的抽象概括与陈述。从一定意义上讲,对课堂教学第一线而言,转轨问题的关键在于有效的技术操作。广大教师需要接触并学习系统的技术手段,有了技术手段的显而易见的成功效果,“素质教育”的思想才能真正变为课堂教学中的现实行为与活动。

  课堂教学技术可以系统地告诉教师:在课堂教学中,“素质教育”到底是什么,到底意味着什么,到底应该做什么,到底应该怎么做。课堂教学技术还可以使教师掌握分析自己课堂行为的方法。现代课堂教学技术研究就是要从技术程序和活动设置上对教师进行有效的指导。

  (三)使用人教社新教材的英语教师迫切需要课堂教学技术的系统支持

  我国英语课堂教学研究近些年来十分活跃,课堂教学技能技巧已经成为广大英语教师努力探讨的课题,这与人教社英语新教材的试验和推行有相当密切的关系。人教社英语新教材吸收了80年代英语教学的新思路和新方法,从教材框架到教材的具体设计都对课堂教学提出了更高的要求。从某种意义上讲,使用新教材的英语教师已不能照搬传统方法去进行课堂教学了。在这样一种背景下,英语教师和英语教研员深感课堂教学方法和技能的重要性,他们希望自己的日常课堂教学能够得到有效的技术性指导。

  (四)课堂教学技术研究有益于我国英语教材系统的整体开发

  课堂教学技术研究和课程教材研究是两个相互联系的研究领域,它们的成果是相互支持的,它们的研究也是相互渗透的。近年来,在国外ELT领域的研究工作中,语言大纲制订、课程改革和教材设计编写已经大量吸收课堂教学研究方面的技术成果。我们从80年代后期和90年代初期的英语教材中即看到下面一些设计模式:

  ·课堂教学互动状态及调控(Classroom Dynamics)

  ·发展学习策略(Developing Learning Strategies)

  ·发展自助程序(Developing Self Access)

  ·设计课堂语言交际任务项目(Designing tasks for the communicative classroom)

  这些设计模式都在很大程度上借鉴了课堂教学研究的较深层次的研究成果。

  课堂教学技术研究和课程教材研究的密切关系还表现在:现代教材的设计者已经接受了课堂教学理论中关于“课堂”的新概念。在现代学科教育领域中,“课堂”的概念已经和正在发生深刻的变化,课堂教学已经不是进行简单的“传授知识,训练技能”的场所,而应当是全面满足学习者的需求、调整并培养学习者的学习策略、鼓励并引导学习者的主动参与的教学空间。因此,现代意义上的“课堂”要求教育者运用系统程序、启动一切可用因素去控制、影响、促进受教育者的整体发展,这就决定了现代概念上的“教材”应当成为课堂教学过程中实现学习者的全面发展的强有力的工具,教材也要发挥“控制、影响、促进受教育者的整体发展”的功能与此相关的技术研究则为此而提供具体的实现手段,由此而观之,现代课程教材研究与设计制作不可能不接受这方面的研究成果。

  人民教育出版社小学、初中、高中三套相互衔接的教材已经打破了传统的教材模式,具备了现代教材的特征,其具体表现是:

  1.教材所鼓励的教学策略(Teaching Strategies)与国际上的英语课程教材主流思想基本吻合,同时能够兼顾以汉语为母语的中国的实际教学情况和特点。

  2.教材的取材和话题选择能够充分注意实用性、交际性和多样性;

  3.教材程序设计自始至终包含着大量的活动因素;

  4.教材的训练项目设计自始至终重视言语技能的培养;

  5.教材设计能够考虑关于如何启动并发展学生的自主学习程序的诸多问题。

大量的后续工作将与课堂教学密切相关,工作重点应当是:将教材转换为在课堂教学中可以进行有效运作的指导体系(Instructive system)。如何使我们的教材系统与每天都在教学第一线进行着的课堂教学系统接轨,这可能是我们在未来的十年里需要花费大力量来解决的问题。在这项工作中,课堂教学技术研究可以发挥双重功能:进一步完善已经推出的教材,同时推动英语课堂教学的系统改革。

  (五)课堂教学技术研究可以为整理、总结、开发、推广我国中学英语课堂教学经验提供新方法

  教师在自己的教学过程中积累了大量的教学经验。过去,这些经验多以文字概括陈述的形式进行交流和推广。课堂教学技术则可以为我们提供多种形式收集、整理、总结、开发、推广以往的宝贵经验。开发课堂教学经验的新的表述形式可以收到良好的效果:

  1.采取个案形态总结教学经验有助于展示这些经验的内在特点;

  2.严格的分类有助于使经验系统化;

  3.相对独立的单元式的技术程序可以增强经验的操作性;

  4.微格处理有利于教师选用,且有利于教师培训;

  5.图形、图式的表现手段可以增强经验的直观性。

  运用这些新的形式展示已有的课堂教学经验还有传播新的教学研究方法的作用,这一功效将在很大程度上改善基层的教学科研状况,有利于提高基层教学科研的水平。

  三、课堂教学技术研究的特点

  课堂教学研究并不是什么新的学科分枝或新的研究领域。我们以前已经在这方面做了大量的工作。但是,此处有必要区分两个概念:经验型课堂教学研究和系统型(或称“技术型”)课堂教学研究。

  四、课堂教学技术研究的主要内容

  课堂教学技术的研究内容是相当广泛的。我们利用将近一年的时间查阅了国外的有关资料,发现各国在这一领域中的研究都十分活跃,研究体系各有特色,但具体分类(categories)又各不相同。我们在研究我国课堂教学现状的基础上对国内外各种分类体系和分类项目进行了分析和筛选,初步形成了英语课堂教学技术研究与开发的分类框架。

  (一)学习环境 (The learning Environments)

  1.确认社区环境对课堂教学的影响因素;

  2.确认家庭环境对课堂教学的影响因素;

  3.确认学校整体环境对课堂教学的影响因素;

  4.确认年级、班际关系对课堂教学的影响因素;

  5.分析整个外部环境中与课堂教学相关的信息传播状况(信息资源、载体类型、传播方式、传播网络);

  6.分析学生对环境的依赖性和适应性;

  (二)教学集体(The Class)

  7.教学集体基本状况的调查;

  8.教学集体人际关系结构的调查与分析;

  9.教学集体课堂动态配合情况的调查与分析;

  10.确认教学集体的类型;

  11.教学集体舆论因素分析及调整方法;

  12.教学集体整体性学习障碍的调查与分析;

  13.教学集体问题行为的分类及矫正方法;

  (三)教室安排(The Classroom Arrangement)

  14.创设英语学习气氛的方法;

  15.教室活动空间安排的类型和结构;

  16.教室墙壁空间的有效利用;

  17.桌椅调度的方法;

  18.教室安排与此相关的行为障碍分析;

  19.教学设备;

  (四)教学材料(Teaching Materials)〗

  20.主体教材的分析方法;

  21.主体教材的评价方法;

  22.配套教材的选用方法;

  23.教师自备教学材料的选用标准;

  24.教师对自备教学材料的分析和评价方法;

  25.教师自编教学材料的标准;

  26.自备或自编材料的标准、分析和评价方法;

  27.教学材料系统化的标准、分析评价方法;

  (五)学生个体(The Individual Students)

  28.建立学生个体学习心理档案的方法;

  29.建立学生个体语言学习档案的方法;

  30.学生个体母语习得情况的调查和分析;

  31.确认学生个体语言学习类型的方法;

  32.学生个体学习伙伴关系情况的调查和分析;

  33.学生个体英语学前经验的调查和分析;

  34.学生个体一般学习方式的调查和分析;

  35.学生个体一般行为障碍的诊断方法;

  36.确定学生个体的个性类型及个性差异;

  37.问题学生个体的诊断方法和分类;

  38.学生个体问题行为的诊断方法和分类;

  39.学生个体问题行为的治疗;



  (六)课堂教学策略(Classroom Teaching Strategies)

  40.教材教学路子;

  41.教学策略的选择;

  42.母语在教学过程中的地位和功能;

  43.课堂语言教学输入量统计方法;

  44.课堂语言教学输出量统计方法;

  45.输入量和输出量比例的确定、控制和调整;

  46.语言认

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