小学英语形成性评价在课堂教学中的运用

时间:2008-04-29 21:58
我国基础教育的英语课程正在发生着重大的变化。其指导原则是注重学生全面发展的素质教育,其核心是强调以人为本,注重培养学生的实践能力和创新精神,为学习者终身学习与发展打下基础。教学原则强调以学生发展为中心,发展学生综合语言运用能力以及尊重学生的个性与情感,引导学生积极运用学习策略完成学习任务。评价作为英语课程中的一个重要组成部分,在英语课程发展中起着十分重要的作用和影响,甚至在某种程度上决定外语课程改革的方向、力度与效果。教育部2001年7月制订并颁布的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准(实验稿)》在“评价建议”部分明确指出:“科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程评价应根据课程标准的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。”英语课程标准从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求,强调“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果,采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果又关注过程,使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。”
一、 课堂教学中形成性评价的含义及作用
自1967年斯克里芬(Scriven)提出形成性评价(Formative evaluation)概念以来,形成性评价日益受到重视,它是强调开展以调节教育过程,保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。很多研究资料表明形成性评价是课堂教学的重要组成部分,运用得当,能有效地提高学生的学业成绩。伦敦皇家学院(London King’s College)教育评价教授威廉姆(Dylan William)和布莱克(Paul Black)认为形成性评价是提高学生学业成绩的有效方法。
⑴形成性评价指在教学活动过程中,评价活动本身效果,用以调节活动过程,保证目标的实现而进行的评价。它是在教学过程中进行的评价,是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习行为结果以及教师的教学效果的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生,而是为了发现每个学生的学习潜能,促进学生的学习,并为教师提供教学反馈。
⑵形成性评价是一种双向活动,一方面可为学生个人提供有益的反馈,另一方面可为学生所在的社区提供有用的资料,这样有利于学校、家长和社区的合作,帮助学生进步。
⑶形成性评价重视从学生的日常表现中提取信息,通过收集学生日常学习的情况和教师指导的情况,以及课堂教学气氛的信息,帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要,以便教师随时调整教学内容和方法,从而提高课堂教学效率。
二、 课堂教学中形成性评价的方法及运用
本学期我们根据新课标的要求,对英语课堂教学中形成性评价的方式进行了重新的审视及修改,从而以新的评价方式推动新教材的改革,评价的方法主要围绕1、2、3来展开。即一是激励学生学英语的兴趣;二是保护学生学英语的自尊心及树立他们学英语的自信心;三是三种形式即学生自评、学生互评、教师评价。
⑴激励学生学英语的兴趣
兴趣是学习的先导。孩子们在刚开始接触英语的时候,充满了好奇及新鲜,如果教师不能紧紧抓住课堂40分钟来激发学生学英语的兴趣的话,他们的新鲜感很快就会消失,从而失去了对英语学习的兴趣。由此可见,激励学生学英语的兴趣是多么得重要。
在课堂教学中教师往往采取各种各样的教学活动来激励学生学英语的兴趣可忽视了评价的作用。其实教学活动中各式各样的方式对激励学生学英语有着不容忽视的作用。例如在执教PEP教材Unit 2一些身体部位的名称时,学生对这都很感兴趣,如果学生能准确无误地说出这个部位的名称,教师的一个“Yes!”、“Good!”、“Well done!”将会给孩子莫大的鼓励。他也会因老师频繁变幻的表扬语而更加努力的学习。
⑵保护学生的自尊心以及树立学好英语的信心。
新课标在对基础教育阶段英语课程的任务中明确指出:要激发和培养学生学英语的兴趣,使学生树立自信心。对于英语的学习,特别是对于小学阶段学生的英语学习,信心和自尊心是特别重要的。如果在小学阶段,教师因为学生不会认一个单词,不会表演一段对话而批评、指责他,表面上他会悻悻地坐到自己的座位上,但实质上我们已经扼杀了一个孩子的自尊,一个孩子学好英语的信心。
有一个教育家曾说过,任何一个孩子都有一个学习语言的潜伏期。也许此时此刻他不会说出你教的这个单词或是一个句子,但是他却听见了,记住了,他是在积累,往往语言的潜伏期一过,他会自然而然地说出许多你意想不到的话语,这就是孩子。英语的学习也是如此。课堂上他们也许不善于表达自己,说出的话语也许言不达意,但如果教师注重了此时对孩子的评价,静静地等待,给他一个鼓励的眼神,一个期盼的微笑,则会激励孩子们去说,即使他说错了,你也以同样地等待,同样的眼神,同样的微笑去激励他,我想教师的这种允许学生犯错误的心态以及无声的评价不仅激励了他们学英语的兴趣,更保护了他们的自尊心以及树立了学好英语的信心了。
⑶三种形式:学生自评、学生互评、教师评价。
在课堂教学中合理地运用这三种评价方式,能有效地促进课堂教学任务的完成以及使学生养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,发展他们的自主学习能力和合作精神。
①学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手,逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中教师应重视培养学生诚实做人的道德品质,并通过实事求是的自我评价学会反思,改进学习策略,明确下阶段学习方向。
在自评过程中教师可从以下方面入手:在学习情感与策略方面,包括是否带好学习用品,上课无迟到早退;上课是否认真听讲,注意观察、模仿;上课是否大胆发言,声音响亮;在知识和技能方面,则包括是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子,语音语调基本正确;是否能大声地唱出所学的英语歌曲,曲调准确,英语的语音基本正确。
②学生互评主要通过学生小组活动,培养学生合作学习的精神和竞争意识。教师应培养学生虚心听取别人的意见,特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。
在互评过程中教师也可以从这几个方面入手:学习情感与策略方面,包括是否高高兴兴参与小组活动,认真听同伴发言;是否能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足;能否虚心接受同伴的评价;知识和技能方面,则是能否快速看图说词,语音基本正确以及能否分角色扮演对话中的任务并积极地参与表演。
③教师评价则特别强调对学生学习过程的培养。在情感与策略方面,教师则要考察学生是否能够不懂就问,虚心好学;能否认真听讲,具有模仿能力;是否勇于大声说英语,并且语音语调基本正确;能否认真地完成课内学习任务;在知识和技能方面,则注重考察学生能否听懂教师的课堂教学常用指令,能否掌握本节课所要求掌握的单词及句子。
三、课堂教学形成性评价应注意的几个问题
⑴重在增值
评价是一种手段,它直接影响学生的心理活动,有什么样性质的教学评价,就会产生什么样的心理活动。不能把评价作为棍子去整学生,不能只注重评价结果,应当把评价当作一个探索增值的过程,充分发挥评价的调节机制,通过评价推动学生朝学习目标不断前进。
⑵不断激励学生
采取两次甚至多次的评价方法,鼓励每一个学生都获得成功,尝到成功的喜悦,从而调动他们的积极性,变被动的学习为主动学习。对于没有准备充分或一次表演不理想的学生,不应立即给他评价,可再给他们一次表演的机会。而且还要特别关心和照顾学习有困难的学生,课上应多表扬,多鼓励,使他们树立信心,创造多次机会,帮助他们获得成功,使整个课堂评价过程成为一个激励——提高——再激励——再提高的良性循环过程。
⑶要做好总结评价
在实施课堂形成性评价的过程中,让学生参与评价的同时,教师要始终站在“引导者”的地位,决不能放任自流。学生自评、互评之后,教师要做好小结,表扬爱学习、肯动脑、胆子大的学生,鼓励学习有进步的学生。让学生参与评价,不仅仅是为了达到激励学生的目的,更为重要的是,评价能力本身就是教育的目标。只有这样,教师的评价才会让学生心悦诚服,教师和学生的距离才会被拉得更近。
总之,通过课堂教学的形成性评价,不仅能使学生在英语课程学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展;也使教师从中获取英语教学的反馈信息,以便于对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教学水平;同时也使学校及时了解新课标的执行情况,改进教学管理,促进改革英语课程的不断发展和完善。

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