浅谈中学英语词汇教学的艺术

时间:2008-04-29 21:58
词汇是语言的三大要素之一,是语言的建筑材料,如何教学生掌握一定数量的词汇,是中学英语教学的重 要任务之一。本文就中学英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。
一、利用字母和字母组合的读音规则,掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础,是各 个词相互区别的第一要素。在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联 系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形 模式联系,如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
二、利用具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情 景、想象情景,在具体情景中教单词、学单词,不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷,而且能培养学生灵 活运用单词的能力,学会在交际中使用单词。
三、教新词的艺术。
一)介绍新词汇(让学生先不看书,看教师示范表演。)
1.翻译法。把单词写在黑板上,然后译成汉语介绍给学生,这样教单词既快又简便,适合初中一、二年级 学生。
2.直观法。
1)利用实物介绍新词汇。如:Look,this is a watch.(用手指着手表)
2)利用图片介绍词汇,如:面部(faces)
(附图 {图})
简笔画要画得快,边画边交流,达到用画表达词义。
3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look——I am ope-ning the door. I am writing some w ords on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
总之,用直观法教词汇,生动活泼、快而有效,容易引起学生兴趣,给学生留下深刻的印象,不易忘记。
3.用举例的方法介绍词汇。如:教lazy 这个词时,就可以说:Allof you study hard,but Xiao Ming do esn't study hard. He isvery lazy.He gets up late and then does nothing all day. Heis not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子,又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
4.同时使用几种方法介绍词汇。如:Look,he is smiling. Now lo-ok at me.I am smiling,too.(用面部 表情)smile. We smile whenwe are happy(作手势让学生重复),学生:smile.老师:Good,what d-oes it m ean?(学生说出汉语意思“微笑”)
5.使用斜线介绍新词。如:I go there by bus. He goes to scho-ol on foot.在斜线旁给一个句子或一个 词,目的是斜线上的词放在有意义的情景中,来区分词的意义上的细微差异。
(附图 {图})
6.利用诱导的方法介绍新词汇。如:老师指着眼睑问What aboutthis? Look-I can open and close the m. They are …eye…?学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中 到这个新词上来,对了解这个词产生兴趣。
7.利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇,让学生重复。如:介绍新单词wrist,老师:(Pointing to wrist ). Look,this is my wrist. C-an you say it?学生重复说wrist两遍。
8.利用下定义法。如:breakfast——the first meal of a day. Anoun is the name of a person, plac e or thing.
9.利用各种关系解释词义。
1)利用事物的特征:
Ice is cold. Water turns into ice in winter.
coal is black. Coal burns When coal burns, we get fire.
2)利用因果关系:
Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry.
I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now.
3)利用先后关系或自然顺序:
Spring comes before summer.
Sunday comes before Monday.
We take our breakfast at seven in the morning.
We take our lunch at twelve.
二)操练和使用新词汇。介绍新词汇,是让学生初步感知词汇,而操练和使用词汇目的是保证学生正确而 迅速地说出新的词汇。
1.操作的方法:
1)教师提出词汇让全班同学思考,在人人思考的基础上,让个别同学说,并让同学们纠正。
2)让学生互相说(一问一答),鼓励人人开口。
3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写,其余同学在原座位上听写,然后让同学 们先纠正。
2.使用新词汇。如:学习market(市场)这个词,教师围绕这个词连续提问问题,让学生回答,重复使用 这个词,使学生在语言环境中掌握这个词。如:
Do you often go to the market?
Do you live near a market?
When does your mother go to the market?What does she buythere?
三)词汇的扩展。学生学习一个新词汇时,往往想知道一些其它与其相关联的词,这给词汇的扩展提供了 自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法:
1.关联词群或称联想词群。如:教fruit时,指出这是水果的总称,为让学生联想到有关水果的词,教师在 黑板上表示关联词群:
(附图 {图})
这样联想,就可以满足不同程度同学的求知欲望,使每个学生都学有所得。
2.在理解的基础上加强记忆,将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如:
1)利用拼读规则:学生知道了ar读[a:]的规则后,可帮助记忆arm,art, part, party, dark, argue等词。
2)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化,可分为:
A-A-A型:cut-cut-cut put-put-put
A-B-B型:build-built-built dig-dug-dug
i-a-u型:begin-began-begun drink-drank-drunk
3)利用构词法知识。
a.利用同根词:如教过use后,经过构词分析,学生就可以推测出useful,useless, user的词义来。教师就 可以说:"useful" comes from"use". It means "of use". "Useful" comes from "use", too. Itm-eans "of
no use"or "not useful".
b.利用分析前缀的方法。如教retell,rewrite,学生已掌握了tell,write,要向他们解释前缀re-的含义 是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。教师就可以说"Retell"comesfrom "tell". "Retell" means "to tell again."
c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基础上,指出后缀-ese的含义,学生就很容易推 测出Chinese, Japanese的意思来。
d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上,就很自然推测出waiting-room, reading -room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
4)利用归纳、对比法。
a.利用同义词。同义词都是相对的,比如nice在不同的上下文中,它的同义词可能是pleasant(令人愉快 的),kind(亲切的),fine(好的)……。根据这个特点,不要孤立地看某词的同义词,而要把它放在句子 中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和Thew-eather is fine today.这两个句子中,nice和 fine就是同义词,可以相互代替。
b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后,当学到small时,可以指 出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多,如:g-
c.同音异义异形词的对比。如:
(附图 {图})
5)利用联想找规律。如由tree联想到branck, leaf, green,yellow, colour, flower等。
6)把单词放在句子里,放在各种搭配里记。如:pronunciation可放在Your pronunciation is good. My pronunciation is poor. I m-ust improve it.
利用以上教词汇的艺术,可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇,讲得过多,消化不良;接触少,重现率 低,吸收少;主次不分,平均用力,负担过重;系统性不强,边学习边遗忘的缺陷。相反,能够贯彻质量并重 ,逐层加深,立足于词汇系统之上,着眼于词汇教学之外,集中分散,交替互补的原则和方法。同时还能使词 汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来,使学生学习英语词的读音和书写形式时,不 感到杂乱,而感到有条理、有规律,从而调动学生学习英语的积极性。

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