英语课堂“交流—互动”教学的探索与实践

时间:2008-04-29 21:58
一、运用“交流—互动”教学模式,进行英语课堂教学
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  “交流—互动”教学的基本模式结构为:教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。
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  1.教师启动——“交流—互动”的前提
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  在“交流—互动”的教学中,学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导,在讲授较难理解的课文前,先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求,为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作,扫清学习新知识的障碍,为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行SEFC 1A Lesson50 Abraham Lincoln教学之前 ,先提问如下几个问题:1.Who was American's first president? 2.Who's today's A merican president? 3.There was a very great president in America in the 1860's. Who was he, do you know?这样,使全体学生进入良好的准备状态,激发了他们的学习兴趣, 从而产生一种探求知识的渴望。
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  2.学生自学——“交流—互动”的基础
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  在新授课伊始,教师要根据学生心理、生理上的特点,制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标,然后向学生提出本课的学习目标,明确自学的方法和要求后 ,由学生个人自学,让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识,为小组讨论做好准备。例如,SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln一课的学习目标和自学要求:
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  1)Learn useful expressions: no more than, in all, in one's spare time, break aw ay from, break out, set up, of one's own, join up, consider …as…
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  2)Have a deep understanding of the text.

  3)Be able to recite the text.

  4)Be able to tell something about Abraham Lincoln, using the useful expressions in the text.
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  3.小组讨论——“交流—互动”的主体
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  在学生自学、初步感知的基础上,开始小组讨论。小组一般由4人(优等生1人,中等生2人,差生1人)程度各异的学生组成,每隔一段时间,小组要重新组成,永远保持“同 组异质,异组同质”的学习程度。在课堂上,小组汇报自学情况,一般控制在15分钟左右。 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况,主要回答本课的学习目标和自学目标,组内成员 采用轮流提问题的形式;小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论;最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来,以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中,教师要充分发挥其主导作用,通过巡视和参与,笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容,基本上能正确回答问题,但是也有一部分学生回答不够完整,这时,教师不能讲解、包办过多,要相信学生,让他们自己设问、答疑。当学生有困难时,教师不要轻易地给他(她)“标准答案”,而是设法引导,让他(她)自己做出正确或接近正确的答案。 通过学生自学,在此基础上进行讨论,组内同学相互学习,团结协助,共同达到学习的目标 。
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  4.组际交流——“交流—互动”的关键
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  在小组讨论后,进行组际交流,也就是全班同学一起交流,教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言,汇报该组对知识的理解程度,其他各组作出补充、质疑和评价,再由各 组提出本组的疑难问题,组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后,学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中,教师一定要做好调控,让学生的讨论始终围绕课文中心和话题,突出关键问题;最后,教师不失时机地进行引导,师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见。这样,不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法,使学生能积极主动地获取知识,提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维 能力;而且在不知不觉中,学生们的语言技能也得到提高,学习潜能和创造力得到发挥;更重要是培养了学生团结合作的精神,克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有的组提出:Why did the American people love Abraham Lincoln so much?通过引导、解答,并进行归纳总结,使学生获得并形成完整的知识体系。
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  5.练习评定——“交流—互动”的检测
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  在组际交流后,教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价 。 而课内练习是学生巩固知识的必要环节,也是检测教学效果的有效手段,教师及时运用预先 设计好的练习题,从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上,让其互评、互议、互批、互改,对其中出现的代表性问题,教师也不急于讲解,而是采取全班讲座的形式,通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流—互动”教学采用当堂检测 教学效果的方法,反馈迅速,校正有效,有利于提高英语教学质量。如,在本课的练习中, 我用课文的一句话:She did all she could to help him.让学生进行句型转换练习。他们积极思维,大胆思考,很快能把这句转换成如下几个句子:
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  1)She did her best to help him.
 2)She tried her best to help him.
 3)She did what she could to help him.
 4)She did everything(that)she could to help him.
  5)She tried everything(that)she could to help him.
 6)She thought of all kinds of ways to help him.
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  二、“交流—互动”教学对学生能力和素质的培养
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  1.着眼于对知识的理解,培养学生的思维能力
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  “交流—互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂,突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式,充分发挥学生的自主性、积极性,让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识,在程序式的学习过程中加深对知识的理解,培养学生的思维能力。例如, 英语新教材,从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下,注意知识的迁移,提高解题能力。在学会使用某个知识点后,可以练习一些演变题。通过演变这些练习题,可以对所学的知识及时迁移,使认识的范围更广,对所学知识的理解更深,从而提高分析问题、解决问题的能力。在复习定语从句时,可以将一组易混定语从句作整理进行比较,让学生选择填空:
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  1)Is this room   you once lived in?
 2)Is this the room   you once lived?
 3)Is this the room in   you once lived?
 4)Is this the only room    you once lived in?
 5)Is it the room   you once lived in?
 A.which B.where C.the one D.that
 答案分别是:1) B, 2) B, 3) A, 4) D, 5) D。
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  2.突出以自学为基础,培养学生的阅读素质
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  “交流—互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式,学生首先根据学习目标和要求阅读教材,然后去思考问题,探求知识,如在进行“SEFC 1A Lesson 50 Abrah am Lincoln”学习时,学生要根据本节课的学习目标阅读课文,先用较快速度浏览课文,了 解此节课的结构及段落,明确重、难点;然后仔细阅读,准确完整地理解内容;最后重点阅 读,突出重点、突破难点、归纳整理,形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法,并形成 良好的阅读习惯,培养学生的阅读素质,让学生学会学习。
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  3.强调团结互助,培养学生的心理品质
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  由于“交流—互动”教学强调了小组讨论和组际交流,评价学生行为时,不只是依据个体的进步程度,而是注重一个小组的整体进步,每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力,使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传 递活动,突出了学生之间的相互作用,使学生个人目标与群体目标之间相互联系,由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围,培养了学生团结协助的精神,发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。

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