浅谈网络环境下的高中英语泛读教学

时间:2008-04-29 21:58
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结合个人的生活体验对材料中涉及的事实进行适当的评价(evaluate)。

应当注意的是,学生思考的用时、讨论的范围及教师的即时反应均影响阅读分析的效果。

五、网络环境教学对教师的要求
  网络环境下进行泛读教学的组织者是英语教师,教学效果的良莠一定程度上取决于教师的策划能力。尽管业务能力、理论水平、人格魅力、情感态度等这些传统意义上评价教师的标准仍然重要,但网络环境下的泛读教学对英语教师有着更高的要求:

具有开拓创新的工作热情
  网络时代给基础教育手段带来了革命性变化。在各学科寻求与信息技术整合从而优化教学过程的今天,仅仅满足于教科书作为知识的载体显然是不行的。但网络环境教学仍然是一个全新的课题,没有什么现成的模式可供借鉴,它需要付出比传统教学多得多的精力与耐心。实验者可能因网络的负面效应而遭遇讥讽、嘲笑,也有可能在探索中一次次失败。技术的掌握、理论的钻研更需要大量辛勤的工作。没有努力开拓创新的工作热情是不可能尝到成功的滋味的。

拥有网络教学的理论基础
  在网络环境中,教师不应再是知识的传授者,也不应是教学活动的主宰。教师是网络资源的设计者,是学习目标的引导者,也是学习群体的协作者。师生之间是平等民主的合作伙伴关系,学生是学习活动的主体。教师应当在"任务型"学习理论的指导下,创建丰富的阅读情境,设计合理的激励性的阅读任务,给出积极的学习评价。只有这样,才能充分发挥学生的主动性与创造性,提高学生获取信息、分析问题和评判思想的能力。

掌握一定的网络开发水平
  网络开发水平无疑是创建与利用网络资源的基础。这体现在以下几方面:

掌握计算机基本操作系统的使用(如Windows NT, Office 文档处理,Internet的设置使用、收发邮件等);

掌握网页下载、设计与制作的基本技术(如使用Frontpage 2000制作带链接、图片、表单的网页等);

具备网络系统安装、运行与维护的基本能力;掌握ASP/CGI动态网页后台发布系统的操作技术。

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参考文献
Wills, J. 1996. A Framework for Task-based Learning. Longman.
王 姿:整体阅读的心理机制及其能力的培养,《外语界》1995年第2期
刘电芝:《学习策略研究》,外语教学与研究出版社,1999年。
乌美娜:《中小学课程网络资源索引》,清华大学出版社,2002年。

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